【教师发展处】“学习共同体”奏响附中师生的“快乐交响”

自2020年6月1日“学习共同体”教学探索在我校课堂教学中正式拉开帷幕以来，我们欣喜地看到，一些教研备课组和学科实验教师在潜心研究与实践中。他们的课堂在悄然地发生着变化。老师不再是课堂的主角，讲台不再是课堂的中心，学生才是课堂的主体，他们的课堂学习方式在逐渐变化，听讲、问答这类被动学习方式正逐渐改变，讨论、实践、教授他人的主动学习方式成为了“学共体课堂”的重要样态。

在实验教师们的课堂里，我们看到了学习正在真正发生，教学发生了彻底的翻转。实验教师们在尝试逐步解构已往以教为中心的课堂规范，重构以学为中心的课堂规范，其宗旨是保障每个学生的学习权，保障其挑战高水平学习的机会。课堂上，出课教师在努力建设倾听、串联、反刍的课堂，形成交响的课堂，让每一个孩子都不再是旁观者，让真实的学习在课堂上得以发生。

在6月8日的化学课上，张婧老师在探究乙醇的分子结构时，精心准备了化学结构模型，为孩子营造自己动手探究、合作探究乙醇分子结构的学习机会与空间，将微观问题宏观化、直观化。张老师还利用焊接银器、铜器时，表面会变黑，而银匠却可以把它们变得光亮如初这一生活现象，让同学们带着问题进行对话与交流，探求解决办法和原理，并在实验现象分析推理的过程中，培养了学生的创新能力和推理能力，使学生在课堂中倾听、对话、反思深度发生，真实主动的协同学习。最后，张老师出示交警判断驾驶员是否酒后驾车的图片，引导学生认识到化学在生活中的应用无处不在，学好化学不仅是有趣的更是有用的。

在6月9日的语文课上，杨忠生老师引导学生在温故的基础上知新，将不同时空学习的知识点进行了迁移整合，从学生最基础的学情出发修正调整教学节奏，采用小组合作交流、组间存同求异的方式，既保证了绝大多数的学生的学习求助被倾听、被反馈，又激发了学生个性化的思考和表达，同时将规范化表达和信息的检索与加工能力训练结合，让学习在静悄悄中真实地发生。

在6月10日的地理课上，张冬梅老师利用澳大利亚山火热点问题引出课题并带本问题进入学习。授课中教师注重方法引领，积极创设问题情境解决重难点，使学生的注意力高度集中，并产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。学生在合作学习过程中，你一言，我一语，同等倾听，同位思考；与此同时，老师则是对学习有困难的同学进行真情鼓励，对已经得出答案的同学进行深层次的追问。在展示环节中，学生能够彰显个性特点，彼此倾听，思维碰撞，取长补短。最后通过本节课所学知识与实际生活相结合，学生的学习热情及探究、思考、解决问题的能力得到了提高与升华。

在6月11日的数学课上，刘伟杰老师在课程引入时让同学们充分观察周围事物，发挥想象，找出生活中的线面垂直的具体实例，例如旗杆与地面垂直，直立的书脊与桌面垂直，引出线面垂直定义。培养学生的观察能力、空间想象能力及抽象概括能力。问题设置遵从学生的思维特点，由浅入深，由直观到抽象，并通过问题引导学生逐步得到结论，培养训练学生的逻辑思维。整堂课，始终注重问题的引领，学生通过实操和交流来逐步探究解决挑战性问题，体验合作学习的快乐与成就感。

在6月12日的英语课堂上，宋歌老师授课内容为First aid（急救知识）,宋老师十分注重培养学生的语言交际能力，从课堂伊始就为学生精心创设了在医院烧伤科的情景，老师扮演烧伤科专家宋教授，为实习医生们讲解关于皮肤的功能和日常烧伤的原因。突然，120急救声音响起，宋教授被临时调去急诊室，由实习医生（学生扮演）主导课堂，诊断3名不同程度的烧伤病患。整个课堂由实习医生带领全体学生，用病患案例分析的形式展开小组讨论。学生在这堂课上，根据阅读中的急救知识，结合病人烧伤的特点做出诊断书，变身“病人”、“小护士”或“小医生”，真正做到将理论转化为实践。

听课过程中，各位观课老师静悄悄地进入教室进行细致的观察与记录，敏锐地捕捉细节，并不时拍照或记录学生们的学习情况，尤其是孩子们的学习状态。教学部门的领导们在观课中频频点头面露微笑，同样沉浸在共同体学习中。每节课之后，本组的老师们都就观摩课进行了交流与讨论，大家描述了自己所观察的学生表现、反思了自己在教学中的不足、并就今后要改进的方面与方法进行了分享与探究。

虽然这些先行先试的课堂已经初具“学习共同体”的特征，但是我们也不得不认识到还存在着诸多问题，例如，小组合作形式有待优化，同伴之间的倾听不够深入，教师的串联能力还亟待提高等。但我们相信，开展学共体课堂就像儿童走路一样，只有走起来才会精彩，随着时间的推移，我们一定会从现在的踉跄，过渡到成熟后的稳健！

供稿：课程发展处   夏春艳

编辑：杨忠生

审核：赵国民